苏霍姆林斯基阅读心得，把教师从文牍主义中摆脱出来

把教师从文牍主义中摆脱出来

——苏霍姆林斯基阅读心得

现在我们的中小学教师可能都面临着这样一个现实问题：教师每天除了备课、上课、批改作业和教育学生之外，还要做一些大量的繁琐的迎查准备工作：整天无休止地造假活动、补假材料。在年终评估检查之前，一切都要为检查让路，教师夜以继日地投入到迎查工作中去，而孩子们只能安排在教室里自己上自习。不切实际地督导迎查让教育进入了一个怪圈：下面的校长教师叫苦不迭，上面领导们却乐此不疲。教师们连自己正常的上课时间都保证不了，更谈不上参加教研活动和进行教育研究。

同我们的教育现实一样，在苏霍姆林斯基领导下的帕夫雷什中学，也是经常遇到的一个尖锐问题。在《教师应当写哪些计划》的建议中，他明确提出：有时候教师被一些没有必要的文牍压得透不过气来。但是也有另一种情形，就是在批评“官僚主义的文牍作风”的热潮中，某些教师得出结论说：任何计划都没有必要去写。苏霍姆林斯基认为，以上两种看法都不正确，有助于工作的计划还是应当写的。

苏霍姆林斯基十分反对学校教育工作中的形式主义。他认为，领导学校工作的多年经验证明，必须保护教师，使他们从文牍主义中摆脱出来。当需要学校作出统计报表时，可以查阅班级日志；当需要学校作书面报告时，可以利用校长和教导主任的日常观察记录。学校工作计划要由校长来草拟，而不是由各个教师与的东西来拼凑。教师可以帮助校长考虑，但不能替校长代写。而教师必须要写的计划主要是两种，一是教师的教学工作计划，一是班主任的教育工作计划。

在《帕夫雷什中学》一书中，苏霍姆林斯基也提出了这样的工作要求：“我们不容许使教师的独立研究工作变成写官样文章。尽可能少让教师拟计划、写提要，不让他做任何书面总结，这已成为我校工作常规。”他深知，教师写计划、提要和书面总结等，都是为了应付领导或上级检查的官样文章，只能浪费教师的时间和精力，对教师的工作和专业成长是没有任何帮助作用的。

那么，让教师节省下更多的时间去干什么呢？

一是让教师多读书，以充实自己的知识。他认为，教师需要有空余的时间去思考科学的成就，充实自己的知识，总结已有的经验。他在学校集体工作中严格遵守这样一条规定：让教师每周只有一天花费在理论学习会上、校务会议上或教研组的活动上，或者教师参加上课以外的其他活动，每周不超过两次。让教师可以挤出其他几天的时间都用在独立工作和休息上，用在跟学生们进行道德与审美满足的精神交往上。教师特别需要有自由活动的时间用来读书。让他们从书籍这个最重要的文化源泉中充实自己，这是全体教师精神生活的基础。教师如果不读书，如果没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都将会失去意义。苏霍姆林斯基有一个着名的教育观点：为了满足对学生进行教学的需要，教师要用终生时间来进行备课，这实际上倡导教师要多阅读各类书籍，进行终生学习。

二是要引导教师走上教育研究的幸福之路。苏霍姆林斯基还有一个着名的论断：“如果你想让教师的劳动育工作给教师带来欢乐。使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”（《给教师的建议》494页）其实，教师的教育教学工作本不是一件枯燥无味的事。无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。当然，这需要学校的校长多进行正确地引导，并要为教师的教育研究创造一切有利的条件。

借鉴苏霍姆林斯基的教育经验，把教师们从文牍主义中摆脱出来，尽最大可能地减少或取消教师的迎查任务和撰写官样文章，引导教师充分利用自由活动时间，多进行读书学习，多进行教育研究，促进专业成长与发展，是目前我们的教育管理者急待解决的一个问题。当然，引导教师需要阅读什么书籍，如何激起教师的阅读兴趣，如何引导教师自觉进行教育研究，苏霍姆林斯基也都有精彩的论述和丰富的实践。