教学改革和教学研究的设想2022

课程改革的深入开展不仅需要一支观念新、素质高的教师队伍，更需要我们每一位教师的自觉实践与热情参与。下面是启点中文网(qdzww.com)小编为大家整理的教学改革和教学研究的设想2022，欢迎大家阅读参考。

教学改革和教学研究的设想2022一

一、本课题研究背景及理论依据

研究背景

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”，“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。

2、我校是一所全日制寄宿制学校。学校自20xx年创办以来，学校规模日益扩大，20xx年秋季已经发展到42个教学班，在校师生2500余人，其中63%是住宿生，29%是留守儿童。经过近十年的努力，学校发展成为鄂南基础教育的领头羊，重点高中升学率年年在60%以上的高位运行。师生在校时间长，教学压力大。特别是留守学生，缺少父母的关爱，家庭的温暖，在传统的教学模式下，教师过少关注这些孩子在课堂上的感受，学生厌学情绪比较严重。

近年来，周边同类学校课堂教学改革搞得风生水起，卓有成效。我校从20xx年秋季起实行新生摇号录取，生源质量明显下降，给学校的长远发展带来极为不利的影响。

3、传统的课堂教学气氛沉闷，教学方法简单，过程乏味，效果低微，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲得太多，学生被动接受。近年来，虽然有既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂改革尝试，但由于受传统课堂教学模式及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式。久而久之，师生自身发展受到了严重的制约。

理论依据

(1)建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

(2)人本主义学习理论。人本主义倡导：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

二、本课题研究的意义和价值

“和谐快乐”是教学理念，不是教学模式。“和谐快乐”这个理念可以这么理解：“以人为本，和谐发展”;“以学定教，乐教乐学”。“和谐快乐”课堂以导学案为载体，以小组为学习评价单元，通过“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、检测达标”五个教学环节，改变教师的教学方式和学生的学习方式，形成“和谐快乐”课堂，实现开放式教学，把课堂还给学生，达到课堂高效。

本课改研究的意义在于，一是激发学生的学习积极性，让学生享受到课堂带来的乐趣，让学生在乐中学，乐着学;变学生被动学为我要学，我会学。养成学生终身学习的学习习惯，为学生的终身发展服务。二是转变学生的课堂学习方式。“和谐快乐”课堂改变了学生以往单调、枯燥的听讲方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，促进了学生之间的相互交流。三是实现教师教学方式的转变。在“和谐快乐”课堂教学中，教师是课堂教学的引导者、组织者、调控者。教师特别注意学生的全面发展，能力的培养，学习过程的评价。

“和谐快乐”课堂激发学生的学习兴趣，培养学生能力。倡导学生全面发展，让全体学生得到发展。

三、省内外同类研究现状述评：

从洋思中学到杜郎口中学，课改已不是个别现象，课改已真正形成了共识，即便是在应试教育的重灾区，校长们也都在谈课改。当然也不排除某些人打着课改的幌子继续实施应试教育，这应该算作是认识的差异性导致的课改“不均衡”。我校先后考察过山东杜郎口中学、江苏洋思中学、青岛即墨28中学、岳阳许市中学、江西宁达中学、长沙外国语学校、武汉陆家街中学、街道口中学等课改名校。就简单的课堂教学而言，他们基本的改革已经完成，主要体现在：1、课堂教学的形式变革，已从过去传统的传授式变为围绕学生主体的小组合作式;2、教师角色的变革，已由过去的“二传手”变为学习的“发动者”;3、学习方式的变革，已过去的被动接受变为主动探究。但是有些学校也存在着问题，主要体现在：1、课堂教学改革的功利性过强，有些学校依然是为升学而改，知识性教育仍占主导;2、有些学校仍然局限在课堂的结构性“调整”上，严格说来，还称不上是真正意义的“改革”;3、大多情况下学生主体还停留在“教师主导下”，严格来说仍然不能算是实现了真正的学生主体。从某种角度上讲，课改依然任重道远。我省课改20xx年秋季从宜昌等地开始，于20xx年在全省全面推广。我县20xx年秋季启动新课程改革培训，但是在全县包括我校仍然在推行应试教育。20xx年，有以下三种声音：来自教师的声音，隽水寄宿中学教学时间长，老师苦;来自学生的声音，作业训练量大，学习累;来自高级学校的声音，隽水寄宿中学的学生后劲不足。学校从20xx年秋季开始大量在全县率先推动教学改革，从20xx年开始推行杜郎口模式的“10+35”改革，为使改革优化，20xx年秋开始，在“10+35”的基础上进行“同课异构”竞赛活动。从20xx年秋开始，我校推行“和谐快乐”课堂教学改革。

四、本课题的创新程度：

“和谐快乐”课堂教学改革研究，是在新课改精神指导下开展的课改实验。主要创新点表现在以下几个方面：1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。在“和谐快乐”课堂教学过程中，教师注意全体学生的发展，注意学生的全面发展，特别注意培养学生的学习兴趣、学习能力、合作能力和创新能力，为学生的终身发展服务。2、新构想：“变教室为学室，变室内为室外，变教师为导师，变有效为高效”。小组合作学习，让学生在合作中探究、求知、发展，让学生以自己的经验背景为基础建构现实和理解现实，从而形成知识，课堂因此高效。3、新关系：“和谐快乐”课堂构建了新的“和谐的关系”：生生关系、师生关系。“和谐快乐”强调学生在课堂教学活动中的参与，突出学生成为课堂的主角。4、新方法：“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、测评达标”课堂的五个教学环节，充分发挥“导学案”和“小组合作学习”的作用，让学生在课堂上有展示自我、发现自我的机会。学生能力得到全面提升。

五、课题研究目标、内容、思路

开展“10+35”课堂教学改革研究，使我校积累了与本课题研究有关的初期思想认识即教师已经具备了一定的理论认识，所以学校直接开展实践研究：“和谐快乐”课堂教学改革，主要抓三个中心。一是抓教师培训，二是编写实用的导学案，二是小组合作学习。

a、教师培训

课改对教师教师提出了更高要求，它要求教师改变多年以来习以为常的教学方式，教学行为，确定一种崭新的教育理念。需要教师重新认识和确立自己的角色，要有积极参与课改的意识。还要求教师要有扎实的学术根底，广阔的知识视野，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律具备热爱学生、关怀学生、对学生认真负责的品质。从而发展学生的智慧、发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全人格。

一、引导教师树立新的课程观。学校要通过各类教学活动、讲座等形式引导教师树立新的知识观、新的学生观、新的教学观和新的评价观。

二、通过实践反思的校本培训，促进教师在“做中学”。课改，没有现成的模式和固定的套路，需要教师在实践中摸索思考。首先，可通过研究课动起来、做起来，其次要为教师搭建平台，通过大型的交流、展示活动，发挥教研组的力量，督促教师学习

三、大力开展教科研活动，促使教师成为实践的研究者。

b、导学案

我校参加了教育部主持的“‘少教多学’”的策略与方法在现代文阅读教学中的运用课题研究”，对导学案的编写有了全新的认识。

“和谐快乐”课堂导学案编写的核心理念是：便于学生学，便于老师教，便于学生考。解决“和谐快乐”课堂学生学什么的问题。要达到导学案的编写要求，我们特别抓以下几个方面的工作：1、注意优化教学目标。让课堂教学目标单一、明确，是“和谐快乐”课堂导学案编写的基本要求。2、注意为新知识搭建桥梁。一堂新课，要想让学生能顺利自主学习(独学)，老师在编导学案时，做好新旧知识间的搭桥工作，为本课要学习的新知识作铺垫，扫清学习新知识的障碍。3、注重课堂教学问题设计。一堂课，教学问题设计不在多，而在于精。具有启发性、具有探讨性的问题，有那么一两个就行了。

c、小组合作学习

导学案的编写，只能是解决课堂“学什么”的问题，教师如何教，学生如何“学”的问题还没解决。因此我们抓了第二个核心问题的研究：有效的小组合作学习。

小组合作学习的核心理念：学生在小组内，能互相学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵。

1、让学生明白为什么要进行小组合作学习。“和谐快乐”课堂倡导“小组合作学习”教学模式。“小组合作学习”这一模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课堂效率的提高。

2、让学生知道怎样去合作。在课堂教学中，实施小组合作学习，首先是合理分组。在组建小组时，分组考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。学生按常规座位模式。同桌两人一对子，前后两桌四人一小组。其次，小组成员要分工。这个分工，是小组成员在小组内学习角色的分工。三是让学生学会倾听。倾听别人发言，明确别人的观点，然后归纳总结，形成自己的`知识。四是有明确的学习任务。共同探究。在小组合作学习的过程中，不会的有同学教，不学的有同学督，作业没完成的有同学查。

3、及时有效对小组合作学习进行评价。“和谐快乐”课堂特别注意小组评价。一是注意小组整体评价。小组合作学习，无论哪个环节，老师们都注意把整个小组视为一个整体。二是及时评价。三是评价要公平客观。

总之，在本课题的实验研究中，我们主要抓以下研究工作。

1、加强课堂“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、测评达标”五个教学环节在不同学科的基本要求的研究。

2、加强学习小组建设的研究。

学习小组的建设是我们这次课堂教学改革的支撑点。学习小组建设的成败在一定程度上决定了我们课改的成败。因为我们的课堂教学活动，如交流、探究、展示等，落脚点都在学习小组。因此，对学习小组的建设，我们要侧重学习小组的组建、评价、运行、激励机制等方面的研究。

3、加强导学案的编写与使用的研究

导学案的使用，是提高我们课堂效益的重要保障，因此加强导学案的编写与使用的研究，是我们这一次课改的一项重要内容。为此，我们要加强导学案编写的原则、基本格式、编写内容、使用效益等方面的研究。

六、课题研究的主要方法

1、通过文献法、调查法，搜集整理国内有关高效课堂相关经验与开展的模式，借鉴其研究成果，针对我校课堂教学的实际，提出切实可行的研究方案。

2、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等行动研究法，调查分析我校课堂教学的现状和目前所存在的问题，有的放矢的进行针对性实验研究。

3、通过案例研究法，调动广大教师进行个案研究，为课题研究提供有力的资源和可供操作的第一手资料。

4、通过经验总结法，根据原始资料，及时整理、分析并进行提炼，写出有一定价值并值得推广的经验总结或论文等，汇编成资料。

七、课题研究的保障措施

1、组织保障。成立课题研究组织机构是保证课题研究成功的必要前提。此项课题由学校校长葛成明同志任课题领导组组长，分管教学的刘大勇、胡汉芳、胡建明等副校级领导主持课题研究，成员包括各学科备课组长，全体教师参与，做到研究任务、时间、人员三落实。

2、制度保障：本次课题研究制定课题管理条例和学习研讨制度，以激励为杠杆，激发教师研究的热情。为了将课题研究到到实处，做到教学科研化，科研教学化，学校通过“人人公开课”、“同课异构”、“学、研、比、评”、“一师一优课、一课一名师”等活动，要求每一位教师将课改理念落实到每一堂课中，使学校教育教学与教育科研同步发展。

3、经费保障：学校设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。

4、技术保障：聘请县教研室成员指导课题研究，多次选派骨干外出培训，组织外出参观学习。从20xx年春学校组织5人远赴山东即墨28中学习，拉开了我校课堂教学改革的序幕开始，之后又组织教师120多人次分期分批赴江西武宁宁达中学、湖南岳阳许市中学等地观摩学习。

八、课题研究的主要步骤

本课题的研究初步确定从20xx年10月至20xx年12月。具体实施步骤如下：

第一阶段(20xx、10-20xx、8)准备阶段。

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、整理课题申报相关资料，成立“‘和谐快乐’课堂教学改革研究”课题组，完成课题申报、立项。(此项工作滞后，于20xx年上年完成)

3、调查、收集、整理有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。

4、在全体教师中做好宣传工作，积极组织教师外出学习先进课改经验。

5、制定学校及各学科课改研究方案及研究计划，做好实验准备。

6、制定相关制度，召开专题会议，切实调动广大教师参与课改的积极性。

第二阶段(20xx、9-20xx、6)课题研究实验阶段。

1、初步探索实践阶段(20xx、9-20xx、12)

(1)召开课题研究专题会议，探讨、反思、改进各学科实施方案。

(2)组织课题组成员加强理论学习，并深入实践研究。

(3)课题组成员及各学科备课组长在课堂教学中理论学习、主讲研究课。

(4)收集优秀课例、典型课改教师的成功经验并汇编相关材料。

(5)加强学习和交流，积累经验，每期组织“人人公开课”活动，推广优秀教师的课堂教学经验，结合自己找差距，完善自己的课堂教学模式。

(6)开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

(7)进行阶段成果评估，完成中期研究报告。

2、全面深入实施阶段(20xx、2-20xx、6)

(1)组织课题组成员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

(2)继续收集优秀课例、典型课改教师的成功经验并汇编相关材料。

(3)各学科及时总结改革中的经验，每月召开一次经验研讨会，推广经验，改进不足。

(4)请专家进行课题研究中期阶段性指导。

(5)继续开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

(6)制定新的课堂教学评价表和学生学习过程课堂评价体系，全面推进课堂教学模式改革，整体提高教学质量。

(7)进行成果评估。

第三阶段(20xx、9-20xx、12)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

3、撰写结题报告，提交专家组鉴定、验收。

4、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的学科组、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式并推广研究成果。

教学改革和教学研究的设想2022二

一、指导思想：

以抓住听说训练为主线，以趣味教学为方法，以充分调动学生的积极性为目的，努力实现教学质量的全面提高。

二、课堂教学存在的问题：

1、教学观念未转变，学习主动权没能真正还给学生，学生的主体地位落实的不够。

2、教学目标落实不到位，“听、说、读、写”能力的培养没能全面体现在课堂教学中。

3、过多追求形式化，忽视了实效性。

三、对策：

(1)根据人类学习语言的规律，“听、说、读、写”要以“听、说”领先，以“听、说”训练为主线。

(2)“因材施教”原则。在教学中根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。

(3)“学生自主学习”学习方法。这种方法能有效地促进了我班课堂改革，提高学生英语交际能力，全面提高教学质量，

依据此教学指导思想和教学理论，我班英语学科课堂教学改革以培养学生的兴趣出发点，发挥每个学生的潜能为基础，实施以下几点措施。

(一)“五分钟预热”。是针对学生听说能力方面较弱的情况而实施的。

(1)创设情景教学，在40分钟课堂上尽力创设英语环境，进行听说方面的训练。

(2)选材，a、选择与教材同步内容训练。b、选文化与科技、体育与娱乐、邮政与电信、人物传记、幽默小故事、生活小常识、诗歌和riddle、chant等材料。

(3)目的性，a、增强听说能力训练。b、增大学生的知识面。c、活跃学生的思维。

(4)效果，a、改变课堂教学组织形式，提高学生的英语学习兴趣与语言的表达能力。b、提高课堂教学效率。

(二)“对话中三环节教学法”

a)依据：英语教学大纲提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息及进行国际交往的重要工具。”美国教育学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”

b)原则：由知识型--实践型转变。

“三环节教学法”是美国教育家布鲁姆提出的，他认为，“语言思维过程，可划分为：认识、理解、运用。在获取知识的同时，并加以运用。”

c)基本操作：1、新课导入：(认识过程)“引入和呈现”。其形式根据课文话题的不同而各异，可提出一两个理解题，设计与话题有关的小话题，给出话题背景材料，说图或以各种提问等来引入，恰当地呈现对话课文中将遇到的关键词语，也可补充必要的背景材料的生词。然后，听录音，放对话课文录音，同时操练对话，进入角色。

2、落实理解：a、通读对话全文，落实对表面信息的整体理解。b、细读交际用语，读懂交际用语使用的环境。c、落实语言点(language出现恶意脚本)，设计情景，弄清主要用法。d、操练对话。在对话形式上要求应用look，speak，method，在细节上均应作些恰当的替换与转换。

3、操练运用：采用“makeupasimilardialogue”形式演绎对话，在此基础上，编练“performanewdialogure”，以训练在与“陌生人”对话思维的应变能力和语言的即席发挥能力。对交际用语作较充分的response的专项操练，突出交际用语，使人人开口。正确而迅速地说出新的语言，可采用“rippledrill，backchaining”方式。即兴练，锻炼活用语言的能力。

4、目的性：a、达到知识的迁移与创新。b、对原材料进行创造性深化。

(三)合作语言学习教学法：

1、理论依据：“cooperativelanguagelearningapproach”是20xx年johndewey(约翰。杜威)在芝加哥创办“实验学校”时，主张教育应以学生为中心，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。

2、意义：合作学习有助于引导学生相互尊重彼此的语言文化背景，鼓励学生民主平等，相互支持和优势互补。在课堂上化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，相互支持，相互帮助。

3、15组分层合作：特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制，每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。把学生分为三层次，a层、b层、c层(ab层、ac层、bb层、bc层)合作。

4、目标分层合作。a、教学目标分层次，提出问题，但共同讨论分析，共同合作。b、教学基础操作过程：

教师展示目标→教师授新课→教师点拨释疑→教师提问答疑→形成性检测→教师巡视小结。

5、效果：a、由个体到整体。b、由分组到共同。c、全面提高教学质量。

(四)建立“课内与课外的交互”体系。

学好英语不但要在课内获取知识，还必须通过大量阅读课外知识获取更多的信息，课内课外要相辅相成，相互促进，课堂教学要增加语言实践活动的广度和密度，有利于学生增长知识，开拓视野，增强智力和培养能力。其办法：a、增设“阅读理解”。要有一套完整阅读材料体系，b、邀请外国教师授课、讲学。学生们从中能得到了不少有关中西文化的差异和中西方的风土人情。c、开设英语角，英语晚会，演唱英语歌曲。

总之，根据语言发展规律，以“听、说”领先，“读、写”跟上，在教学中采用不同的方法传授不同的知识。

【教学改革和教学研究的设想2022】