c4支持学生创造性表达与展示作业课程设计方案

c4支持学生创造性表达与展示作业课程设计方案有助于学生表达个人的主体感 受和理解,有助于发展学生的创造性和批判性思维。下面小编为大家精心整理了c4支持学生创造性表达与展示作业课程设计方案，仅供参考，希望对大家有所帮助。

c4支持学生创造性表达与展示作业课程设计方案

－－以设计思维创作语文习作“编写神话故事”为例

一、学习主题与目标

学生编写神话故事，不是为了加强想象，而是为了陶冶情操，能使文本增强互涉性。本学习主题以学生应用设计思维和智能故事创作工具协同读者的认知同理心去创作神话故事，本次活动目标如下：

1. 根据神话故事的绘本核心词汇，要求学生利用在线问卷或投票工具提交自己对神话故事情节发展的选择。

2. 运用信息技术手段（如活动投、问卷星），收集全班读者对神话故事发生时间、地点、天气、人或鬼怪特征关键词的选择意愿。

3. 用技术丰富学生的学习路径，有助于学生表达个人的主体感受和理解，有助于发展学生的创造性和批判性思维。

二、学生情况

五年级的学生经过之前几年的学习，写作表达都有了进一步的要求，为发展学生的核心素养需要进一步提升他们的语言能力和个性化思维品质。语言思维从绘本阅读理解到文本阅读思考、技术外化学生的思考手段，采用朗读录音或文本转音频，定制视频动画等，提升学生的创作热情和表达欲望。

根据教师预设给学生阅读的神话故事调查发现，学生对英文神话故事题材的喜欢与否，发现大部分的学生喜欢阅读故事。学生对神话故事的理解包括：时间，地点，以及恐怖的动物。此外，神话故事的环境创设，需要让学生理解到，诸如天气和人迹罕至的森林小屋以及蝙蝠或狼出没之地，引导学生进行大胆的想象创作过程中，也要注重逻辑性思维的引导。

三、创作任务

为满足学生对阅读神话故事的心理需求。故事创作要根据活动投数据反映，确定好神话故事地点、人物、动物以及发生地。要求学生回顾所学英文故事的基本要素，进一步确定英文神话故事中的可怕的动物应该是什么，以及为什么？教师将预设的神话故事完成之后，需要让学生进行第二次的故事阅读问卷调查，根据以上要求，通过活动投的投票分析，下一步将神话故事进行重构后再进行课堂上的阅读教学。

此外，我对学生要提出三点要求必须明白：一是用设计思维评价好的故事创作需要让作者与读者进行有效沟通；二是作者与读者之间的沟通需要用数据塑造同理心；三是故事从创作到呈现，不但需要抽象文本，也需要选用技术手段外化作者对故事的心理体验。

四、活动过程

活动步骤

学生活动

教师活动

技术运用

及设计意图

明确任务

阅读教师提供的神话故事，学生根据自己意愿提出修改和完善故事创作做准备。

提供神话故事给学生的同时。也设计好与故事阅读有关“活动投”附二位码发送给学生。

文章故事附“活动投”推送到学生的学习端。

小组讨论

开放性与封闭性相结合

探讨如果神话故事真实发生在你身边时，你愿意和谁在一起。

通过微信小程序“活动投”将各小组的讨论结果进行收集统计。

技术外化学生的思考

结合学生的生活经验和认知心理。提出神话故事最有可能发生的地点供学生选择

教师根据神话故事可能发生的地点，通过组织学生讨论，以词汇列表方式，引导学生选择。

微信小程序“活动投”不但能让学生实时了解班级中同伴们彼此的心理动态，也可以让教师把握学生故事创作的心理活动。

技术观察体验情境

调查统计学生最讨厌的颜色

教师通过非常显性的提问，引导学生对后续故事情节中出现的事物建立潜在的勾连。

技术支持的投票统计，把颜色调查数据当作悬念铺垫在后续的恐怖事物出现的情节中。

共同讨论

学生小组讨论

引导学生根据自己的心理感知进行可视化认知的表达。

故事创作平台提供最可怕动物的绘本词汇进行选择。

共同展示最小的动物

各小组将展示心目中认为最小且极其令人恶心的动物

组织、协调小组之间进行交流。

在投影的帮助，学生以多种形式展示心目中的细小且令人恶心的小动物。

归纳评价

归根结底，神话故事中碰到最令人害怕人或怪物是

要求学生归纳出，可能最令人害怕的人或怪物是什么。

故事创作平台中最终甄别出最令人害怕的人或怪物。

完善成果

在通读恐怖英文故事的过程中，凝练出各组所创作出来的故事文本，小组讨论后，进行完善。

整理并分析评价结果，收集完善改进建议，并进一步完善故事文本。

在小组互评的基础上，教师补充改进建议，帮助学生明确完善方向。

交流分享

各组代表向全班进行交流分享用技术呈现出来的神话故事讲解。

整合各组的故事创作成果，形成完整的，组织学生代表向全班进行交流分享。

在信息技术的帮助下，学生以不同的形式呈现自己喜欢而且又刺激的视频或动画故事。

五、学习资源

教师根据技术预设故事,然后根据故事的时间、地点、人物、事件等进行问卷调查。技术工具：

1.在线技术绘本故事创作平台http://learnenglishkids.britishcouncil.org/games/story-maker-1

2.文本故事生成视频的技术平台http://voki.com 或 https://doc.bjdcfy.com/demo

3.文本字幕编辑工具 app小影

4.微信小程序 “活动投”征集学生对故事人物和情节环境的选择倾向。

六、评价要求

小学五年级的学生1.观看教师预设的. 2.学生完成教师的问卷调查。 3.根据班级问卷调查数据，修改故事中的人物、地点或时间，然后要求学生自己朗读自己修改的，学生在线交流评价故事修改后与修改前的不同之处。

学生创作的神话故事动画视频评价表

评价维度

一般

喜欢

比较喜欢

特别喜欢

故事内容

故事语音

故事视频

创作风格

支持学生的创造性学习与表达

－－以设计思维创作语文习作“编写神话故事”为例

一、学习主题与目标

学生编写神话故事，不是为了加强想象，而是为了陶冶情操，能使文本增强互涉性。本学习主题以学生应用设计思维和智能故事创作工具协同读者的认知同理心去创作神话故事，本次活动目标如下：

1. 根据神话故事的绘本核心词汇，要求学生利用在线问卷或投票工具提交自己对神话故事情节发展的选择。

2. 运用信息技术手段（如活动投、问卷星），收集全班读者对神话故事发生时间、地点、天气、人或鬼怪特征关键词的选择意愿。

3. 用技术丰富学生的学习路径，有助于学生表达个人的主体感受和理解，有助于发展学生的创造性和批判性思维。

二、学生情况

五年级的学生经过之前几年的学习，写作表达都有了进一步的要求，为发展学生的核心素养需要进一步提升他们的语言能力和个性化思维品质。语言思维从绘本阅读理解到文本阅读思考、技术外化学生的思考手段，采用朗读录音或文本转音频，定制视频动画等，提升学生的创作热情和表达欲望。

根据教师预设给学生阅读的神话故事调查发现，学生对英文神话故事题材的喜欢与否，发现大部分的学生喜欢阅读故事。学生对神话故事的理解包括：时间，地点，以及恐怖的动物。此外，神话故事的环境创设，需要让学生理解到，诸如天气和人迹罕至的森林小屋以及蝙蝠或狼出没之地，引导学生进行大胆的想象创作过程中，也要注重逻辑性思维的引导。

三、创作任务

为满足学生对阅读神话故事的心理需求。故事创作要根据活动投数据反映，确定好神话故事地点、人物、动物以及发生地。要求学生回顾所学英文故事的基本要素，进一步确定英文神话故事中的可怕的动物应该是什么，以及为什么？教师将预设的神话故事完成之后，需要让学生进行第二次的故事阅读问卷调查，根据以上要求，通过活动投的投票分析，下一步将神话故事进行重构后再进行课堂上的阅读教学。

此外，我对学生要提出三点要求必须明白：一是用设计思维评价好的故事创作需要让作者与读者进行有效沟通；二是作者与读者之间的沟通需要用数据塑造同理心；三是故事从创作到呈现，不但需要抽象文本，也需要选用技术手段外化作者对故事的心理体验。

四、活动过程

活动步骤

学生活动

教师活动

技术运用

及设计意图

明确任务

阅读教师提供的神话故事，学生根据自己意愿提出修改和完善故事创作做准备。

提供神话故事给学生的同时。也设计好与故事阅读有关“活动投”附二位码发送给学生。

文章故事附“活动投”推送到学生的学习端。

小组讨论

开放性与封闭性相结合

探讨如果神话故事真实发生在你身边时，你愿意和谁在一起。

通过微信小程序“活动投”将各小组的讨论结果进行收集统计。

技术外化学生的思考

结合学生的生活经验和认知心理。提出神话故事最有可能发生的地点供学生选择

教师根据神话故事可能发生的地点，通过组织学生讨论，以词汇列表方式，引导学生选择。

微信小程序“活动投”不但能让学生实时了解班级中同伴们彼此的心理动态，也可以让教师把握学生故事创作的心理活动。

技术观察体验情境

调查统计学生最讨厌的颜色

教师通过非常显性的提问，引导学生对后续故事情节中出现的事物建立潜在的勾连。

技术支持的投票统计，把颜色调查数据当作悬念铺垫在后续的恐怖事物出现的情节中。

共同讨论

学生小组讨论

引导学生根据自己的心理感知进行可视化认知的表达。

故事创作平台提供最可怕动物的绘本词汇进行选择。

共同展示最小的动物

各小组将展示心目中认为最小且极其令人恶心的动物

组织、协调小组之间进行交流。

在投影的帮助，学生以多种形式展示心目中的细小且令人恶心的小动物。

归纳评价

归根结底，神话故事中碰到最令人害怕人或怪物是

要求学生归纳出，可能最令人害怕的人或怪物是什么。

故事创作平台中最终甄别出最令人害怕的人或怪物。

完善成果

在通读恐怖英文故事的过程中，凝练出各组所创作出来的故事文本，小组讨论后，进行完善。

整理并分析评价结果，收集完善改进建议，并进一步完善故事文本。

在小组互评的基础上，教师补充改进建议，帮助学生明确完善方向。

交流分享

各组代表向全班进行交流分享用技术呈现出来的神话故事讲解。

整合各组的故事创作成果，形成完整的，组织学生代表向全班进行交流分享。

在信息技术的帮助下，学生以不同的形式呈现自己喜欢而且又刺激的视频或动画故事。

五、学习资源

教师根据技术预设故事,然后根据故事的时间、地点、人物、事件等进行问卷调查。技术工具：

1.在线技术绘本故事创作平台http://learnenglishkids.britishcouncil.org/games/story-maker-1

2.文本故事生成视频的技术平台http://voki.com 或 https://doc.bjdcfy.com/demo

3.文本字幕编辑工具 app小影

4.微信小程序 “活动投”征集学生对故事人物和情节环境的选择倾向。

六、评价要求

小学五年级的学生1.观看教师预设的. 2.学生完成教师的问卷调查。 3.根据班级问卷调查数据，修改故事中的人物、地点或时间，然后要求学生自己朗读自己修改的，学生在线交流评价故事修改后与修改前的不同之处。

学生创作的神话故事动画视频评价表

评价维度

一般

喜欢

比较喜欢

特别喜欢

故事内容

故事语音

故事视频

创作风格