名师工作室总结：心中有"风"，行路有方

心中有“风”，行路有方

——兰衍局名师工作室总结

陈琼、郑芙媚

“教师成长的关键在于内心的需求！如果，我们把这种需求用‘风’的级别来衡量的话，我希望每个老师的心中都能刮起‘台风’……因为，只要方向正确，在‘风’的助推下，成长之路必将一片光明！”——兰衍局

解惑

两年来，工作室以课堂教学为主线，以拓展课程研究为载体，以团队学习、同伴互助、独立实践为表征，以学术交流、教艺切磋、互动提高为基本宗旨，以青年教师培养为重要任务，开展了一系列扎实有效的工作，也取得了一些成绩。现将工作室两年来开展的研修工作总结如下：

一个主题：

小学数学综合实践活动类拓展性课程的研发

随着课改的继续深化，我们的课程结构、教学内容都发生了翻天覆地的变化，我们的学生和老师们，也不仅仅满足于教材中所罗列的知识内容，强烈需要对课程进行重组或再构建；尤其是小学数学核心素养的出现，大家开始关注怎样让“核心素养”从顶层设计到小学数学学科落地；思考如何深度关注小学数学课程边界的拓展，构建更丰富的数学创意课程，作为提升核心素养的载体。于是，数学实验课、数学汇本课、数学学具课、数学魔术课、数学步道、全景式数学、stem课程等数学拓展课程开始引起广大数学老师的关注……我们工作室选择的主题研究内容，正是在这样时代背景下开展的。

该课程的研发目标是“基于教材、整合学科、拓展思维、提升素养”。20xx学年，我们确定了三年级段为课程研发的第一学段，通过调研，确定了学生学习的困难点，基于教材实际我们明确了研究方向；然后，我们去寻找的语文、科学、体育……等不同学科的教学内容，找到相同之处，确定了十个研究课例；在开展教学设计的过程中，仅仅围绕数学学科的教学核心——拓展思维，将课堂中的知识延伸到生活中去；最后，让学生在“实践、实验、探究”中提升素养。

例子

以《荡秋千》这课为例。课题的产生，来自统计与概率领域中“对‘用哪个数表示这组数据的一般水平’这句话的深度理解？”为研究背景开展的数学实验探究课程；在组员认领课题之后，马上开展初期研究，主要是针对文献的收集与整理，当文本研究趋向成熟，小组对课的设计也有了框架和雏形；接着，进行开题论证，学员之间互相交流，导师指明方向；然后，开始试教、磨课，收集材料，我们进行了五次磨课，一堂课被自己重复否定，然后蜕变，最终成型；最后，导师为我们寻找展示平台，将我们的研究成果推出去。往常的教研活动，课上好了，也就结束了。但，我们的课结束了，研修才刚刚开始……我们把研究过程中收集的所有材料要整理成ppt和文稿，进行中期汇报交流；并对文稿反复多次的修改，最后形成我们工作室的著作。

两组成员：

将市级名师工作室和县级名师工作室抱团研修

抱团取暖，暖的是心！

20xx年4月，在鳌江小学举行了“平阳县小学数学兰衍局名师工作室活动”开班仪式，活动特邀政工科陈志坚老师莅临指导，十五个兄弟姐妹从此刻“抱团研修”。随后，积极开展了提高工作室学员的研修能力和习作水平的各项活动：如，在鳌江小学开展了论文研讨会，要求大家带着任务学习，每位学员精心撰写一篇论文，对论文主要观点进行阐述，由导师一一点评；再如，蔡哨老师在鳌江小学上了一堂别开生面的实验课，全部工作室成员观摩学习，互相交流，之后，蓝老师对全部学员进行“如何上好一堂公开课”的指导，从实践提炼为理论，让大家能够学以致用，促进自身的发展……

同年12月，温州市兰衍局名师工作站成立，在工作站基地——龙港十小举办首次活动，标志着市县两个工作室的正式合并。随着市内各校老师的加入，我们工作室被注入了一股全新的力量，开始热血沸腾起来。

市、县两个的工作室学员整合在一起一共有30人，不算多，但也不少。在一起，可以相互鼓励；在一起，可以相互学习；在一起，可以碰撞出更多火花，这样不但开拓教育教学视野，而且激发了自身的创造性和更多的发展可能。原因如下：首先，我们将县、市学员相搭配，这样一来可以让市内的优质资源充分流动起来，从而实现资源共享、优势互补、互通有无；其次，我们还将不同地域的学员相互搭配成立学习共同体，可以增进地域文化的交流，将不同地区的教学方法和教育文化相融通。

带着这样的优势，蓝老师当即引领我们明确下一步的目标，马上投入到了拓展性课程的研发当中。于是，工作室的第七次活动“三年级实践拓展课程开发筹备会”就在鳌江小学如火如荼地召开了！此后在多次全体线下、线上的活动中，我们对课题进行反复研讨，力求趣味性与实用性并存。

三种修炼：

会读书、能写作、善研究

读书：一个人在短时间之内的自我成长必定有限，何不站在巨人的肩膀上看世界！

本着终身学习、多元交流的原则。我们工作室每位学员在个人发展规划中都制定了一个详细的读书计划。蓝老师要求每位学员要每一个月读一本书，可以是一本教育教学经典书籍也可以是优秀文学，日常也要精读各类教育文章，力求学习渠道丰富多彩，与时俱进。为了促进学员读书的热情，工作室提供优秀书目，让学员根据自己专研方向进行选择，购买后赠与学员。同时，鼓励学员多读多写，互相交换和交流读后感悟。在这样的读书氛围里，微信群中经常有老师发送自己近期的读书感触和优质图书或文章的分享。营造了良好的学习和学术氛围，这样一个集体效应就在不断提醒每位老师终身学习，不忘初心，方得始终。

写作：如果说读书是成长的入口，那么，写作就是出口。

我们每位都将读后感悟的点点滴滴都做好记录，并将感悟记录在微信公众号中。至今为止我们的微信平台已经推送了280篇的原创优质文章。为了写好论文，我们开展了论文交流会，聘请教师发展中心游小央科长、李爱燕老师为大家做专业引领……线上，我们经常一起用文字交流。每个月读一本书，写一篇读后感，成了公众号最重要的发布内容；在微信群，一起探讨数学题目，分享教学心得、优质文章，这样的我们很充实。

研究：如果说阅读属于个人，那么活动属于团队。

怎样可以发挥团队作用呢？我们提出线上、线下一起研究。线下，一起做集中教研活动，我们先后赴洞头、苍南、瓯海等各地开展活动。每次活动，我们关注更多的是磨课、学习的过程，深刻的记着，为了参加洞头的活动，整个工作室在新纪元学校连续三次的磨课经历，每次都要到深夜12点；苍南的活动，蔡老师试教了近10个班，带了两车的学具去上课。

兰老师对名师工作室有这样的理解是:以一个名师带动一群名师，再以这一群名师继续带动身边的老师也能成为名师……倘若如此循环，我们的教育必定兴旺，孩子会更喜欢学习，社会才能进步，民族的未来更有希望。

我想：一个人的力量是有限的，一个团队的潜能却是无限的！身处这样一个团体，我们时刻被激励也时刻被警示：人生不是只有眼前的苟且，还有诗与远方！

读书、写作、研究，应该是名师成长的必经之路吧！

四大收获：

著作、课例、荣誉、论文

一本著作：《思与行——基于核心素养理念下的小学数学三年级拓展课的实践与思考》（四川大学出版社）

一本练习册：《天天学业堂》（新疆青少年出版社）

一堆荣誉：县级一等奖论文3篇；县级二等奖论文4篇；县级三等奖论文8篇；县级三等奖课题8个,2个课题结题；优秀教育案例1篇；市级公开课1节；县级公开课10篇；市级讲座1场；县级讲座3场……（具体见附件）

10个课例：在追寻教师职业生涯的道路中，我们一步一个脚印，前后共推出了10个优秀的课例成果，借助多个平台进行展示，充分发挥名师工作室的辐射作用。

总结

我们才刚刚开始，我们永不止步！

当我们在此回顾20xx年我们工作室所做的一切工作，深刻感受到这是我们1位导师和14位成员砥砺共进的一年。十五是一个圆满的数字，我们团队就像是一个圆，首尾相接永无止境。20xx年我们拥有这样的一位导师，加入这样的一个团队，修炼了这样一本书，走过这样的一段难忘的旅程。一切的一切都让我们的回忆充满喜悦与幸福，那一张张荣誉证书，一堂堂生动的课，是最好的证明。只要心中有方向，我想在研修的路上我们一定还能欣赏到更美的风景的。