小学三年级语文试卷分析

一、试卷特点。

三年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，主旨的把握，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。巧妙地将综合性学习与口语交际书面化融为一体，既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。

二、答卷情况。

（一）选择正确的读音。

本题意在考查学生对要求会认的字的掌握情况。得分率90%以上。错误多出现在“嫉”和“咆”。

（二）看拼音写汉字。

本题既考查学生对要求会写的字的掌握情况，又考查了学生的书写习惯。得分率在96%以上。错误多出“裳”和“裸”。

（三）我会判断下面词语的正误，对的打“√”，错的在括号里写出正确的字。

本题意在考查学生对学的生字及形近字的掌握情况。得分率在85%以上，错误多出现在“夜幕的幕”和“剪裁的裁”。

（四）先把词语补充完整，再照样子，写词语。

本题意在考查学生积累词语的情况。得分率在95%以上。个别学生没有发现词语的类别、出现错别字较多。

（五）我的发现。

本题旨在考查学生感知反问这种修辞手法的作用和反问句和陈述句互化的能力。得分率在90%以上，而我的发现失分率较高，11%，失分原因主要是表述不准确和错字多。

（六）、（七）两题

本题旨在考查学生对语言的积累和课文内容掌握情况。学生掌握得较好，得分率在95%以上，失分原因在于错字多。

（八）、根据所学课文，选择正确答案。

本题旨在考查学生对课文主要内容的掌握和理解情况。得分率在87%以上。第一题有些学生审题不清，失分过多。

（九）综合性学习。

本题巧妙地将综合性学习与口语交际书面化融为一体，有些学生没有审清题目要求，不能抓住中心，围绕主题进行阐述。得分率在95%左右。

（十）阅读理解。

1、查句子的数量，失分率较高，15%左右，部分学生对句子的数量不能正确判断。

2、3题考查学生对课文的理解，学生不能用自己的语言完整并准确地表述。失分率较高，在20%左右。

第二篇文章第一、二题学生掌握较好。得分率在95%左右。

三、四题失分率较高，学生运用语言的能力较弱。有些学生审题不认真，忽略了第三题，有些学生不太理解什么是打比方的句子。有些学生不能清楚地表述自己喜欢这个句子的原因。得分率在90%左右。

（十二）习作。

本题设计，学生选材范围大，易写出言之有物的文章，绝大多数学生能写出符合要求的文章，失分主要是由于内容不具体，句子不太通顺和错别字多造成的。

三、今后改进措施。

1、加强学生的双基训练，同时，注重培养学生灵活运用的能力。

制定好科学的学习和复习计划，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，及时纠错，通过小练笔、口语交际、练习题、阅读分析等形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。

2、加强标点符号的训练。

在平时的教学中，我们要给予学生一些必要的指导和帮助，教给他们正确运用标点的方法，通过练习题和习作练习，使学生熟练掌握使用标点符号的方法。

3、注重学生的语言积累运用，提高学生的写作水平。

平时，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生边阅读，边记录好词好句，并有意识的背下来，把她恰当的运用到习作中，同时指导学生观察生活，记录生活，积累写作素材，从而提高习作水平。

4、努力在日常的教学中培养学生的学习习惯。

小学三年级语文试卷分析（二）

一、试卷命题的特点

本次三年级语文期末试卷从听记、基础知识、阅读积累、作文等几个方面对学生进行了全面检测。这份试卷命题坚持以新课标为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。

二、试卷完成情况与分析。

2、从考卷中发现的问题。

这份试卷考查知识全面，难易适度，符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次期末测试，可以看出还存在许多问题。

（1）基础知识不扎实字词句的训练是小学阶段的重点，是学好语文的关键。在本次测试中，学生表现出基础知识不扎实现象。如第二题“看拼音，写词语”考查学生掌握生字新词情况，虽然题目简单，但是失分却不少，有失两三分的，有失四五分的，甚至有两个学生一分也没得到。试卷中学生有的把“威武”的“武”和“荒凉”的“荒”都多加了一笔，有的“遗迹”一词不会写，还有的把“争奇斗艳”的“奇”写成“其”，真是状况百出；第三题“给加点字选择正确读音”虽失分最少，只有4.6%，但从错误中能看出学生对拼音掌握不牢，问题集中出现在“磨坊”的“坊”和“震惊”的“震”字上，多音字“坊”应读第二声，“震”应是前鼻音，学生混淆不清。

（2）缺少阅读积累由于我们在教学中注重教材的讲解，引导学生对知识的归类和整理及新旧知识前后渗透不够，导致学生积累少，在测试中突出表现这一点的是第八题阅读积累。这一题考查学生对课本知识综合掌握情况，学生答题不佳，失分率达到了30%，重点表现在：《九月九日忆山东兄弟》一诗中传颂千古的名句是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”，学生错写成诗的三四两句了，说明学生对诗的内涵了解不深；中华传统文化可谓是丰富多彩，学生多数写的是课文题目，可见学生平时生活积累少；按课文内容填空，学生对《美丽的小兴安岭》一文内容不熟，没有掌握小兴安岭四季的特点，填写时不是丢字就是少字。

（3）综合能力薄弱由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，所以学生对灵活性的题目掌握不好，失分较多。如第六题中“照样子，仿写句子”要求学生模仿例子再分别写一句比喻句和拟人句，个别学生审题能力差，没能真正领会题目意思就乱写一气；第七题“把排列错乱的句子整理成一段通顺的话”是整张试卷失分最多的，全年级只有八个学生全对，失分率高达68.8%，主要原因是题中五句话之间没有明显表示顺序的词，造成学生思维混乱，再加上学生缺乏独立分析句子的能力，没能把句子真正读通、读懂，更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉想当然地填写序号；再如第九题“阅读短文，回答问题”中学生的语言概括能力和表达能力也表现出不足，语言不简洁，意思表达不清楚。

（4）作文水平不高试卷中的习作是要求写一件事，可以是看到、听到的，这件事可以是高兴的，也可以是难忘的，选材非常广泛，也贴近生活，可学生基本功不够扎实，所写的事简单、空洞，抓不住事情的关键之处，表达不清楚，学生能反映创新思维、儿童童心、童趣的瘳瘳无几。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中我们更应加强对学生想象力，创新意识的培养，提高作文水平。

三、改进措施。

1、要继续重视识字训练。

从本次考试可以看出，基础知识得分率较高，学生掌握较好，因此在教学中我们继续重视这方面教学，充分调动学生积极性，利用课前预习、课后及时复习的方法把字词学扎实，尽量减少字词的错误率。关键是抓好学困生转化，组织学生形成互帮小组，从字词入手，从最基本的入手，带领全体学生共同进步。

2、教会学习方法，提高学习能力。

“方法比知识更为重要”。因此，在教学过程中，我们将适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做，真正提高学生的学习能力。

3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。

在本学期教学中，我们将充分发挥学生的学习积极性，在课堂上改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然。

4、加强课外积累，提高语文素养

要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识的渗入和融会贯通。本学期我们在班级开设了图书角，鼓励学生课外阅读，并指导学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

总之，要教好语文，让学生真正学好语文，还要靠我们老师在今后的教学中不断努力，不断创新，实现真正的高效课堂。

小学三年级语文试卷分析（三）

基本情况

本次调研测试全县应参加考试人数5326人，实参加考试人数5287人，均分75.82分，及格率89.19%。从整体情况看来，学生语文素养呈可喜的上升趋势。

试题特点

三年级为中年级，尤其是第一学期，这种过渡性很关键，因此本次命题既遵循《语文课程标准》的要求，又关注中年级过渡期学生的思维特点与知识储存量，依据教材而不拘泥于教材，力求把基础知识与基本技能的考察相结合，把课内知识与课外知识的考察相结合，把语文知识放置在一定的语境中，与学生生活紧密相连，关注难度、区分度、信度与效度。本份试题呈现如下特点：

1、基础性按照《语文课程标准》的内容和要求，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，着力加强基础知识、基本能力、基本方法、基本态度的考查，让每个学生都能最大限度地发挥自己的水平。

2、综合性命题以全面考查学生的语文素养为宗旨，不仅考查语文知识、能力水平，还关注学生掌握语文学习方法的情况以及情感、态度、价值观的发展状况。注重考查学生对语言的理解和运用能力，分析问题和解决问题的能力，以及探究新知识的能力。

3、人文性体现语文学科工具性和人文性相统一的基本特性，力求符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展相适应。既重视语文积累和运用的考查，也注重祖国语言独特的人文价值导向，关注学生在语文过程中的感悟、体验和审美活动，注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。

4、实践性根据《语文课程标准》的要求和学生的经验水平，选择浅显易懂的文章作为阅读测材料，所选材料将注意思想内容的价值导向和语言表达的规范的有机统一，恰当控制难度和篇幅。

5、生活性习作命题力求富有生活气息与儿童趣味，努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对于自然、社会和人生的感受和理解，有利于学生展开联想和想象。鼓励学生自由地表达，有创意地表达。

卷面分析

一、学用字、词、句。（28分）

试题说明：该试题是对教材中生字表里的词语进行的常规抽测，都是学生应知应会的最基本的字词知识，在测查“会与不会”的同时，还测查学生写得“规范”与否，即测查学生是否养成了良好的写字习惯。

学生答题情况：学生掌握情况很好，得分率高，满分很多，但也有极少数学生掌握很差。

1、错字现象：学生出错最多的有“抵”少加一点。

2、错音现象：“称”写成后鼻音，亲密无间的“间”写成一声。

3、选择带有“雨”的成语造句，部分学生搞不懂它的用法，病句太多。

教学建议：整体看，对生字表中出现的生字词语，师生都重视，学生掌握牢固，但规范写字这方面虽然较以前进步很大，可还需要继续加强。

二、根据课文内容填空。（22分）

1、1—6题

试题说明：该部分共有7道小题，都是围绕教材设置的背诵默写填空练习。其中有古诗、有重点课文选段、有积累运用中的名言警句，目的是测查学生的课内积累是否达到要求。

学生答题情况：学生对这部分知识掌握的滚瓜烂熟，多数学生解答自如，得分率极高，不足的是学生背诵很好，默写却还有距离，具体反映在其中的错别字不少。如：“五彩斑斓”——“蓝”、“书到用时方恨少”——“很”。

教学建议：对教材中一些要求背诵积累的知识，不能只重视背诵而忽视默写，不要培养“只动口不动手的君子”，平时对学生要有默写的要求，可以同桌合作完成，可以班内集体进行，学生干部批阅。

2、第7题：学语文贵在应用

试题说明：此题是以同一个语境不同的情况而设计的两道试题，目的是测查学生在具体生活中怎样发挥自己的口语交际能力和别人对话，如何发挥书面表述能力解决生活中的问题，同时也在测查应用文留言条的写法。

学生答题情况：该试题大多数学生答得非常好，所叙述的内容清晰、准确，语言干净利索，意思表达清晰、完整，而且多数学生注意了礼貌用语。但是也有少部分学生语言啰嗦、思维混乱，表达不清，重复，错别字多，没有人物称呼，有的写成了请假条，所以就少得分，极个别学生格式不完整，“留言条”三个字样许多学生没有写。

三、口语交际。（5分）

这一题大多数学生回答较好，只有少数学生平时积累太少，书写不认真，有待提高。

四、阅读短文，回答问题。（20分）

该试题分为两部分：课内阅读与课外阅读（都是特别短小的短文）。

1、课内阅读

试题说明：本短文是课内阅读，是从教材典型课文《“东方之珠”》中选择的一段短文，其实只是一句话，共设计3道小题。

学生答题情况：这3小题学生答卷良好，不足之处就是多数学生辨不清“用（）比喻（）”和“把（）比作（）”，还有部分学生第3小题写一段话过于简短、空洞。

教学建议：教学中一定要关注学生语言文字的训练，要鼓励学生多讲话，要关注课堂的评价，对精彩的语句及时表扬，对有误的话语及时纠正，平时要多积累，多练习。

2、课外阅读

试题说明：该短文是根据学生的思考能力而设计的一小段短文，并设计了7道小练习，考察学生课外阅读的最基本的常识与能力。

学生答题情况：这一题大体情况良好，只有个别不细心导致出错。

教学建议：造成该试题出现以上漏洞的原因有三：一是基础知识教学还欠扎实；二是学生课外阅读缺乏；三是学生没有养成良好的学习习惯，如认真审题；望以后教育学生要养成良好的学习习惯。

五、习作。（25分）

试题说明：习作是一篇想象力丰富的作文，这就给学生一定的机动性与灵活性，也有了一个空间，其目的是想引导学生写自己熟悉的、喜爱的话题，这样才能够有话课写，并说出真心话来。三年级学生习作刚入门，所以，引导学生能够把自己生活中最熟悉的写下来就可以了。

学生答题情况：因为试题难易程度合适，所以大多数学生习作完成较好，得分率比较高，还有少数学生得了满分。两个话题学生选择第一个话题“文具”的比较多，都能够做到认真审题、完整构思、流畅表达，用词准确，书写干净，错别字很少，有的构思新颖独特，呈现给大家的小小习作很耐读。

但也有个别语句不通、用词不准、没有条理，有的学生语言干巴、缺乏丰富的想象力。

教学建议：三年级学生刚介入习作，出现各种缺憾都是在常理之中，没有必要大惊小怪，也不要急功近利，把主要功夫下在培养学生的习作兴趣上。此外，注重学生平时的积累，关注学生课外读物、小学生习作精选的阅读与学习，这样潜移默化效果会更加明显的。

六、卷面书写建议：“写规范字”放在首位，常抓不懈关注学生的书写。平时的字词教学中，写的练习一定要扎实，不要忽视教师的范写，教室内及时张贴学生好的写字作业，叫写字好的学生帮扶不好的学生，总之，采取一切措施帮助学生强化写规范字的意识，养成写规范字的好习惯——提笔皆是练字时！

总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研之心去不断努力，不断提高自身素质，不断适应时代的要求，使我们的小语教学更上一层楼。