课程改革中的三点教学思考

课程改革中的三点教学思考 文章作者：吴高珍 文章加入时间：20xx年xx月xx日9:0 课程改革中的三点教学思考 应城市城南初级中学 吴高珍 应视“学习方式的变革”为“宗教” ——其一 课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变

革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。 课程改革在进行着，但一部分教师认定传统，无法体会到课程改革的重要性。

一部分人即便知道它的重要性，但认识不够，在教学中依然不能抛弃旧思维、旧方法。这些问题无疑成为课程改革中的绊脚石，使课程改革无法深入与扩展，学生学习方式的变革也就成了一句空话。 如果一个在学校中度过九年或十二年的孩子，整天处于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

学生学习方式的转变迫在眉睫！ 它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：学生学习——掌握生存的常识与技能，以便独立地面对世界；学生学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天必须倡导新的学习方式。 课程改革的初衷是那样的“善良”，正如佛家一心引人向善一样。

“课程改革”是我心目中的“宗教”。 应视“倡导自主学习、合作学习和探究学习”为“圣经” ——其二 我倡导新的学习方式——自主学习、合作学习和探究学习。 我之所以倡导自主学习、合作学习和探究学习，是基于对学生的尊重。

尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；责任承担的需要。 人是万物之灵，每一个人与生俱来的才有这几个方面的需要。

学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成、培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。 关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不公包括认知的概念、定义、原理、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升、所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。 具体地说，至少包括以下六个方面：经验的激活、丰富与提升；知识的建构与

运用；认知策略与学习策略的精进；情感的丰富、细腻和纯化；态度和价值观和形成、改变与完善；技能的形成、巩固和熟练。 总而言之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开户幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习和探究学习。

我愿意读倡导自主学习、合作学习和探究学习的“经书”。 不应为“模式”“念经打坐” ——其三 我是一名语文教师，在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习是我们教学中最为重要的问题；但落实这个问题绝不是靠“初中语文课内外读写结合立体化新模式”完成的。我认为要落实这个问题，应做好以下几点：

一、明确教师的职责，而不是牢记“模式”的步骤。 教师在教学中有如下几个方面的职责：帮助学生寻找、利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生并促进评价的内在化。

二、要开发和提供充分的课程资源，而不是遵守“模式”的规则。 凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。积极开发与利用多种多样的课程资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优裕的成长环境，都有着重要的价值。

三、确立新的教学观，而不是遵循“模式”的过程。 教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。

那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统并不适合这项工作。教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习的需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必须的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。 针对以上教学过程中的事件，我认为应采用如下的策略，以增进教学的效果：帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现学习知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。

在“初中语文课内外读写结合立体化”新模式中的三段四步中，虽也有“自主”、“合作”、“探究”之类的词语，但它在运用的过程中，却漏洞百出。如：“自主学习”浮于表面，“合作学习”流于形式，“探究学习”又欠深度等，以至于许多公开展示的语文课出现了许多非语文的教学内容。这与课程改革的初衷背道而驰，不能说不是新模式运用过程中的悲哀。

为此，我郑重的宣布：我不愿为“模式”“念经打坐”。 文章出处： 原创

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